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发育性语言障碍交际困难

即是缺乏与人交往、交流的倾向。有的患儿从婴儿时期起就表现这一特征，如从小就和父母亲不亲，洪山区发育性语言障碍，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势，不主动孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，发育性语言障碍康复，自己玩。

发育性语言障碍社交障碍

这是自闭症患儿面临的问题。他们对周围的事物漠不关心，难以体会别人的情绪和感受，也无法正确地表达自己的情绪和感受。自闭症患儿存在“思维盲区”（mind blind），他们似乎认为凡存在于他们自己脑子里的东西，也一样存在于别人脑子里，彼此没有什么区别。即他们通常认为自己的感觉就是别人的感觉，但这并不意味着他们没有感情。

教学环境结构化包括以下三个方面:

教室的组织，家具、物品(教具)的布置教室的大小，与其他教室的毗邻关系，电源数与位置，发育性语言障碍中心，洗手间的位置，灯光，墙画，家具的特征都是需要考虑的。

太小的教室或没有贮存间的教室会使患儿感到不舒服，洗手间不应离教室过远，这样可使教师将精力放在课堂内容和结构化学习上，而不必经常提醒学生洗手间的方向。学生的桌子面向白墙，以避免干扰，家具的尺寸与孩子的年龄相适应。

社交障碍：走出一个人的世界，看见这整个世界自闭症的孩子常常都只是沉浸在自己的那个星球里，无法正常与别人建立社交关系，如同维儿康的学员梅梅一样，永远低着头一个人走，不跟别人聊天，若是有同学挡住她的去路，拉着她说话，她就会显得不耐烦甚至发怒。

如何理解他们的行为

1、大多数情况他们都是强行记住某些生活习惯，发育性语言障碍学校，未必贯彻了解事物的意义，也就未必能将旧有的知识融会贯通；

2、他们很难用已有的经验去处理或解释四周的新事物；

3、他们建立新的行为模式需要花很多很多的时间；

4、这些学生的表面行为，需要从他内在的缺失去更正。